引用阿肖克·莫迪的话说，印度农业在季风上赌博，伟大的印度中产阶级(GIMC)在考试上赌博。在这种环境下，JEE是最大的彩票，而印度理工学院的录取是最大的奖品。像任何好的赌徒一样，GIMC希望提高赢得这个大奖的几率。由于围绕JEE的炒作和喧嚣淹没了几乎所有其他事情，大多数赌注都押在JEE上，因此它已经成为一个高风险的“衡量标准”，人们相信它是一个“客观”的衡量标准，可以将谷粒与糠分离开来。要让任何人相信事实并非如此，这是一项艰巨的任务。
经济学告诉我们，当一项措施成为目标时，它就不再是一项好措施，也被称为古德哈特定律。更具体地说，无论何时，只要一种激励与一种测量相关联，就会产生曲解。这种扭曲的形式是200亿卢比(估计也有600亿卢比)，教考试的JEE教练行业是印度经济的重要组成部分。这只是为了在拥有25所学院的印度理工学院系统中每年培养约1.6万名工程师。在“变态”的规模上，花了大约200亿卢比来“教育”这些人选择的本科专业。这种应试教育行业根深蒂固，每年影响着300多万名学生的生活。参加JEE考试的近100万名学生中，有很大一部分被迫做出牺牲，以提高彩票中奖的几率，而彩票中奖的几率低得令人难以置信。他们放弃了长达四年的童年(专注于奖励)、广泛的学习(浪费时间)、实验室和实践技能(实验室是“解决问题”课程的可怜的表兄弟)。这造成了一个令人遗憾但从未被研究过的扭曲场，它超出了JEE教练和教练的范畴。
让我们来看看上述畸变场在iit中的两个主要影响。首先，学生们对那些不太受欢迎的学科非常不感兴趣。对于这些学生中的许多人来说，学习“选择”的学科(几乎总是由JEE排名决定，而不是固有的兴趣)很少是目标，因此对这些课程的冷漠往往是明确传达的;旷课、不跟进所教的内容、不做布置的作业等等都是很正常的。第二，教师的教学期望是，他们继续教练机构的教学模式，手把手地走每一步。它不应该在这个层次上，这是一个很难向学生解释的案例。
这是前文的连锁反应:每个印度理工学院都付出了巨大的努力，为每个学科定义了理想的课程，并指派了称职的教师来教授这些课程。这些教师期望学生在课堂上参与智力活动。任何教育学专家都会告诉你，学习，尤其是大学水平的科学和工程，最好是通过探究、实验和自我发现来完成的。这是通过教师在讲座中提供主题大纲，布置阅读材料和作业，学生勤奋地跟进来实现的。这反过来又要求学生诚实(不抄袭，不搜索，不聊天)和集中精力。如果做得好，这将在老师和学生之间创造一个积极反馈的良性循环，并可能使印度理工学院成为智力发酵和工程创新的蜂巢。但是，教师的冷漠和条件作用以及扭曲力场对教学期望的双重打击，使学生对这种努力失去了兴趣。相反，我们有一个恶性循环，教师们努力保持系统在内容传递和评估方面的诚实。因此，教师的努力转向设计评估过程，在评估方法不使学生感到紧张的情况下，从学生那里引出一点点诚实的努力;随着班级规模的扩大，后者是一个真正令人担忧的问题。这反过来又促使学生进行有效的考试准备，即为考试而学习，并成为以考试成绩为唯一目标的高效考生。
那么自然的问题是:既然学生不是特别关心他们所选的核心科目，他们该怎么办呢?答案在于就业，许多学生选择非核心工作——在大多数院系中，这一比例超过50%。此外，他们还花费大量精力学习其他技能——编程、金融认证、活动组织、组织职位等。
在这里，另一种经济理论在起作用:学生们在玩一个信号游戏，就像斯宾塞的教育游戏一样，只不过学生的努力不是为了取得特定的成绩，而是为了在简历中获得一组要点，这些要点可以用来在他们选择的非核心领域找工作。这就解释了许多印度理工学院学生的社交日程排得满满的原因;甚至在期末考试的前一周也会有一个“吵闹的活动”。然而，这种现象的影响是涓滴效应，来自许多其他机构的学生在机构的支持下模仿寻找要点的活动，这甚至可以作为一种自豪感——我们也可以做印度理工学院所做的事情。
最后我要提出一个警告。前面描述的是主要特征，也是许多教师在喝茶、喝咖啡或其他事情上开会时的话题。当然，也有一些学生违背了这些普遍的行为准则，与他们交往很愉快。虽然只占很小的比例，但它们确实提供了营养饲料，帮助系统保持预期的运行，尽管比没有扭曲场的情况下效率要低得多。
(本文作者任教于印度理工学院孟买分校)
